Fortalecimiento del trabajo colaborativo docente como estrategia para mejorar la comprensión lectora

Abstract

El Objetivo de la presente investigación es explorar cómo las Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP) y la nuclearización curricular pueden fortalecer el trabajo colaborativo docente y contribuir al abordaje de la baja comprensión lectora en un colegio de la comuna de Lo Espejo, donde el 89,1% del alumnado presenta niveles “insuficiente” o “elemental”. Se desarrolló un estudio cualitativo con enfoque de etnografía fenomenológica. Participaron ocho miembros de la comunidad educativa (docentes y directivos). A través de observaciones, análisis documental y entrevistas, se buscó comprender la experiencia vivida del profesorado ante procesos de colaboración e innovación curricular. Los hallazgos muestran una cultura profundamente instalada de aislamiento profesional, descrita por docentes como “trabajar como isla”. La implementación de las CAP y la nuclearización curricular actuó como un punto de inflexión. Estas estrategias impulsaron un tránsito desde momentos iniciales de tensión y desconfianza hacia prácticas de interdependencia, diálogo interdisciplinario y planificación conjunta en torno a Problemas Socialmente Relevantes. El trabajo colaborativo no emerge de manera espontánea: requiere estructuras formales, un propósito pedagógico compartido y condiciones institucionales claves, especialmente tiempo protegido. La nuclearización curricular permitió resignificar la comprensión lectora como una responsabilidad colectiva, fortaleciendo la identidad docente como “productores de currículum”. Aunque el carácter prospectivo limita la generalización, el estudio ofrece una mirada profunda al cambio profesional docente y sugiere la necesidad de investigaciones longitudinales.