Análisis de prácticas inclusivas en educación básica: sus implicancias para la formación docente

Abstract

Este artículo tiene como propósito analizar las percepciones docentes sobre las prácticas pedagógicas inclusivas implementadas en cuatro escuelas de educación primaria pública del departamento de Flores, en Uruguay. La estrategia metodológica utilizada ha sido el estudio de casos múltiples, de corte cualitativo, descriptivo e interpretativo en base al desarrollo de entrevistas en profundidad a docentes (8) y directores (4), y análisis documental de las planificaciones de los docentes entrevistados. Los resultados indican que los docentes reconocen la inclusión como un derecho y como elemento para lograr la calidad educativa, pero también identifican factores que constituyen dificultades, desafíos y necesidades para atender la diversidad de los estudiantes como, por ejemplo, la formación profesional. El estudio ha permitido establecer componentes de las prácticas pedagógicas inclusivas y estrategias utilizadas para organizar el aula y planificar actividades, como el trabajo en ciclo, el diseño universal de aprendizaje, las adecuaciones curriculares, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Como parte de las conclusiones se observa que, a pesar de los desafíos existentes, los docentes buscan formas de enseñar, donde todos puedan sentirse parte de un grupo, y de aprender fomentando la aceptación a la diversidad. Esta investigación aporta al conocimiento sobre las prácticas inclusivas, y puede ser una guía para proponer cambios en las políticas y programas de formación docente, así como para promover el desarrollo de competencias profesionales asociadas a la atención a la diversidad en las aulas. Palabras clave: educación inclusiva; prácticas pedagógicas; calidad educativa; educación básica.